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语文教学中“自主探究学习”的实施与探讨

2018-06-27 17:13:46

在教学中作了一些尝试,取得了较好的效果。下面就语文课堂中的自主探究性学习谈一谈自己的浅见。
  一、以“扶”助学生“上路”
  在导入阶段,创设新颖、有趣、优美、多变的语言情景,配合教师主动明了的语言、抑扬顿挫的语调,运用对比鲜明的教学媒体,能很好地唤起了学生的无意注意,激发学生的直觉兴趣和问题意识,自发提出问题,也可以由教师提出问题,激发学生的思维,“扶”学生进入学习状态。
  如我在教《最苦与最乐》时,对学生进行激趣导入:同学们,痛苦与快乐是人生永恒的话题。小时候,大人们告诉我:黄连最苦。现在,现在我告诉你们:放假出去旅游最乐。同学们,你们也来说说,生活中什么最苦?让大家一起来分担,生活中什么最乐?让大家一起来分享。学生畅所欲言,谈完了自己的感受后,我就顺势说:刚才,我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法,那么,还有一个人没有发言,他就是饮冰室主人--梁启超,今天,我们就来学习他的文章--《最苦与最乐》,听听他认为什么是“最苦”,什么是“最乐”。
  通过激趣引起学生“我要学”的强烈欲望,从而达到了以“扶”助学生“上路”的目的。
  二、以“引”导学生“走路”
  语文教学中進行自主探究式学习活动,要立足于“以学生的发展为本”来设计教学,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,使学生能够真正理解、掌握知识技能,还能使他们思维开放,学会学习,并且越学越“活”。
  1.启发、引导学生会思会疑。
  思和疑并不是无目的、无根据地瞎想,而是结合文本科学地思和疑。因此,教师必须启发、引导学生根据经验和已有的知识对文本善于归纳和提出问题。
  2.引导学生分组合作探究问题。
  在自主探究学习活动过程中,问题的提出是最重要的环节之一。教师应让学生明确这一环节在“自主探究”学习中的重要性,创设条件分小组让学生人人动脑,充分利用学生好胜心强的特点,让每个学生参与小组研究活动,让每个小组互相竞争,引导学生大胆讨论交流,勇于提出自己的不同见解和各具特色的问题。同时,老师恰当、巧妙的设置“问题”对于增加合作、自主探究学习的主动性和趣味性至关重要,而最精彩的“问题”往往出自学生的“质疑”。
  三、以“放”促学生“拓路”
  自主探究式教学活动是在遵循教育心理学规律的前提下,创设开放的、生动的、民主的、和谐的教学情境,放手于学生,充分挖掘学生的探究潜力,释放学生内在的探究能量,突出学生的自主性,切勿包办代替。
  1.“放手”让学生去学习。
  分组探究是一种开放性很强的教学方式,目的是给学生创造一种宽松的学习氛围,让学生尽情展现自己的个性。这样的通过学生的亲自思考体验,“放手”让学生去学习,有助于学生加深对知识的理解和巩固。
  2.解决问题的过程做到“敢放”。
  让学生对提出的问题的回答通过小组之间的比较,归纳规律;让学生敢于对探究中的问题提出自己的不同见解,甚至相反的观点;善于在小组中开展讨论,给学生提供一个展示个性特长的舞台,培养学生的问题意识和质疑习惯。并通过实际的例子让学生理解,使学生敢于提出不同的观点并解释探究的结论。
  3.评估总结中做到“善放”。
  让学生对自主探究的行为和收集信息的可靠性和科学性进行评估;对探究结果差异的评估以及对探究过程中的成与败的总结等。善于放手培养学生评估自主探究过程和探究结果的意识,吸取经验教训,尝试改进自主探究方案,发展学生思维的严密性、开放性。
  4.交流与合作中做到“奔放”。
  在整个自主探究活动中,交流与合作能使学生养成良好的学习习惯,让学生认识到探究中必须合作,在合作中既要坚持原则又要尊重他人,善于思考别人的不同意见,改进自己的探究方案,培养乐于合作、分享信息和成果的团队精神,形成一个有利于人际沟通与协作的良好氛围,有助于培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手,敢于创造的能力,“拓”宽探究学习的思路,使之在探究学习过程中达到热情洋溢,感情奔放。
  实践表明,自主探究学习是学生乐于接受,并力求参与探究未知世界的积极态度的实践活动,无论对人的理想、信念、世界观的形成还是对人的工作、学习都具有重大的意义,它能使学生由被动接受知识变为主动去获取知识,有利于提高学生解决问题的能力,开拓学生的视野,拓宽学生的知识面,树立学生实事求是的科学精神,有利于提高课堂效率。


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